Actividad 1 Grupo Monet

 Itinerario 1

Gestores bibliográficos

Bienvenidos a mi blog 

 Les comento que elegí la aplicación Zotero (http://www.zotero.org/) porque es libre (gratuita y de código abierto) y permite la colaboración de muchas personas de todo el mundo.

Si bien la conozco desde hace mucho tiempo, no había intentado utilizarla.  

Al iniciar mi contacto con esta herramienta descubrí la posibilidad de gestionar las referencias bibliográficas y la multiplicidad de funciones que tiene, entre las cuales, destaco el orden en el almacenamiento, la organización de la información y la velocidad en su recuperación. 

Es capaz de detectar automáticamente la clase de documento que se consulta: libro, artículo de revista, página Web u otro, y con un simple clic pude almacenar la referencia bibliográfica de dicho documento en un archivo local. 

 Me sentí cómoda con la presentación de la información en la pantalla y me parece muy flexible la oportunidad de generar mis propias colecciones y subcolecciones. 

A partir de ahora considero que puede llegar a convertirse en esencial para facilitarme el manejo de la bibliografía consultada, tanto cuando realice tareas de investigación como cuando  prepare mis trabajos académicos.  Creo que tiene un alto valor para optimizar el tiempo que he invertido hasta ahora en completar las referencias bibliográficas de todos mis escritos.

Lamento no haber incursionado antes en esta aplicación que ha transformado a una tarea tan laboriosa en algo simple que implica menor esfuerzo lo que me permitirá dedicar ese tiempo a enfocarme en otros aspectos de la escritura.

Les comparto un video que encontré y que me gustó porque explica la aplicación con un documento de word

Gestores bibliográficos-Trabajos académicos 

A continuación les dejo un ejemplo de cómo quedaron mis citas en un texto.

"La enseñanza de la ortografía es una tarea desafiante para el docente debido a que marcará la forma de escribir de un estudiante en su vida escolar y profesional".[i]

"La dislexia, que a menudo causa el fracaso en la escuela, con frecuencia se acompaña de problemas de conducta y emocionales: inestabilidad, indisciplina, resistencia, actitudes pasivas o agresivas, rechazo escolar, aislamiento y un sentimiento de inferioridad".[ii]

Referencias bibliográficas

Abata, Mercedes. «Factores y tipos de disortografía en la escritura». Conference Proceedings 3, n.^o 1 (3 de septiembre de 2019): 173-82.

Linda Zupardo, Antonio Rodríguez Fuentes, y Francisca Serrano. «Modelo piloto de estudio del tratamiento rehabilitador de autoestima y comportamiento en adolescentes con dislexia y disortografía mediante su mejora lectoescritora». Propósitos y Representaciones 5, n.^o 2 (8 de agosto de 2017).

https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n2.174.

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[i] Abata, «Factores y tipos de disortografía en la escritura».

[ii] Linda Zupardo, Antonio Rodríguez Fuentes, y Francisca Serrano, «Modelo piloto de estudio del tratamiento rehabilitador de autoestima y comportamiento en adolescentes con dislexia y disortografía mediante su mejora lectoescritora».

 

Referencias bibliográficas

Zotero: un gestor de referencias bibliográficas libre». Accedido 19 de mayo de 2021. http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v18n6/aci181208.pdf.

 

 

GUÍA DIDÁCTICA

CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR
                                 

Cuando comencé a leer los materiales que nos ofrecieron no podía dejar de pensar que los componentes de los ambientes digitales educativos eran similares a los de la presencialidad.  Ya empezó el camino metacognitivo, donde uno reconoce sus saberes previos sobre un tema. A medida que avanzaba en las lecturas y en los videos observaba que muchos aspectos que yo había tenido en cuenta en mis planificaciones (que ahora llamamos guías didácticas) tenían nombre!  Ahora puedo nombrar, con propiedad, a muchos aspectos, factores, elementos, momentos.  Fui construyendo nuevos aprendizajes a partir de los anteriores, andando y desandando caminos.

También puedo atreverme a pensarlos en otro orden (como la planificación invertida), descubro que a partir de distintas actividades estoy promoviendo distintos niveles de complejidad cognitiva y puedo ordenar mejor las secuencias.

Creo que estoy en mejores condiciones de calcular los tiempos que dedicaré a los espacios individuales y a los espacios grupales.  Y he reflexionado mucho sobre qué tipo de actividades se resuelven mejor en espacios individuales y cuáles en espacios grupales.

He pensado mucho sobre el escaso tiempo que destino a trabajos interactivos y que ahora gracias a los ambientes digitales puedo pensar en "extender", en permitirnos el registro de lo aprendido en espacios públicos.

Comparto con ustedes de qué manera la formulación de grandes interrogantes me ayudó a organizar los contenidos de la asignaturaMapa mental

Estos tiempos de pandemia y los recursos y conocimientos que voy adquiriendo me van acercando a las características de mis estudiantes, me han exigido priorizar contenidos, buscar los recursos adecuados, diseñar actividades variadas.

Algo que ha llamado mucho mi atención es que he tenido que ser muy precisa en las consignas, en su redacción, en el orden en el que las presento.  Detalles que en la presencialidad se dan como al pasar, son ahora muy importantes: cuándo entregar el trabajo, cómo entregarlo, en qué formato, en qué plazo, cómo lo voy a evaluar.

En síntesis, mi reflexión es que se hace camino al andar, dado que al verme en la situación de tener que elaborar un "ambiente digital educativo" a partir del espacio curricular de mi programa noto que he tenido la oportunidad de formular cambios interesantes para promover en los estudiantes un aprendizaje más constructivo, autogestionado, implicándolos en la responsabilidad de su proceso de aprendizaje.

Siento que estoy en el camino que me permitirá diseñar ambientes digitales educativos en los cuales las metodologías educativas y de evaluación sean más  innovadoras.

Un lindo aprendizaje ha sido el de crear infografías, aquí verán la que diseñé para comunicar al inicio de clases el recorrido por la asignatura Infografía Terapia II

Falta, pero hacia allá vamos 

CONCLUSIONES MÓDULO 3

Algunas reflexiones
Muy animada me vuelvo a contactar con ustedes para compartir mis reflexiones sobre lo caminado hasta ahora.
Me entusiasma mucho realizar cursos de esta calidad donde me siento guiada, acompañada y libre de acción.
Tal vez, les haya llamado la atención que he insistido siempre sobre una misma unidad de mi programa.  Hice esto, por una parte, por el consejo de empezar este desafío con un tema que nos guste, que conocemos bien, y por la otra, porque es el tema que tengo que dar en las próximas clases.
Aquí viene mi primera metacognición: autorregulación de mis tiempos como docente.  Tomar conciencia de que el tiempo que dispongo es escaso y debo concentrar mis esfuerzos.
Otra actividad metacognitiva ha sido para mí la toma de conciencia de los conocimientos previos con los que inicié el curso y mis debilidades en cuanto a los entornos digitales.
Mi mayor desafío ha sido tener que incorporar a las clases tradicionales de pizarra, power point y videos, otros recursos que no estaban dentro de mis habilidades.  Es así, que me animé a abrir una classroom y crear un blog.  Aprehendí la importancia del intercambio, de las interacciones, de la comunicación, del trabajo colaborativo.  Veo con placer que muchos estudiantes son más participativos a través de los foros que en las clases presenciales.
Lograr insertar un enlace, compartir en redes sociales, grabar un podcast, hacer un meme, me pusieron en el lugar de mis estudiantes cuando se les pide hacer algo que no han intentado nunca.
No voy a focalizarme en los contenidos, por demás interesantes que, vimos sobre enfoques, diseño y planificación invertida.  Mi reflexión pasa por el saber buscar la información, seleccionarla, jerarquizarla, evaluarla, compartirla.

En síntesis, cada actividad que nos han propuesto, me ha enfrentado a un conflicto por resolver, he tenido que leer y releer las consignas, buscar tutoriales, usar el traductor, proceder a veces por ensayo y error.
Muchas veces tuve que volver al principio de la actividad para  monitorear.
La docencia es mi pasión, disfruto muchísimo de enseñar y de aprender.  Trato de poner lo mejor de mí para que los estudiantes salgan satisfechos de mis clases.  Este es uno de los motivos por los que sigo aprendiendo sobre entornos educativos digitales.  Esto me permitirá de a poco enriquecer mis clases presenciales  e incorporar trabajos virtuales asincrónicos.
Sé que voy despacio, pero con paso firme sobre este camino andado hasta el Módulo 3.
Gracias a tutoras y tutores por la paciencia
Espero que a Merlí y a ustedes les haya gustado mi clase con planificación inversa

ANÁLISIS O PSICOANÁLISIS?

Análisis de la realidad para el diseño instruccional

¡Hola colegas!

Como ya les conté en mi presentación, soy Profesora de Sordos y Terapeuta del Lenguaje, una de las asignaturas que dicto es “Terapia II” que se refiere al tratamiento de los trastornos del lenguaje escrito.

La asignatura está en cuarto año, de modo que mis alumnos ya están a punto de recibirse y tienen muchísimos conocimientos previos.  Se trata de jóvenes entre 23 y 27 años.  Este grupo es muy hábil en el uso de herramientas digitales, en el manejo de dispositivos y de redes sociales, además de aplicaciones varias.

El número de estudiantes de este año es pequeño, lo que me permite un proceso casi personalizado y estar muy conectados.

En esta asignatura y especialmente para la clase que tomé para el “análisis para el diseño instruccional”, deben aprender a diseñar una sesión de intervención, de abordaje pedagógico/terapéutico para niños en etapa escolar que presentan la condición de ser disléxicos.  Es el contenido que tienen que aprender y que por suerte a esta altura de la carrera tienen ganas de aprender.

Para este grupo en particular, no he tenido inconveniente con los recursos tecnológicos, aunque reconozco que, en otros años, no he tenido la misma situación.  Para resolver el diseño que me propongo necesitan una computadora o móvil y conectividad, aunque no de forma permanente.

El tiempo que he tomado para dar este tema en épocas de presencialidad ha sido de dos semanas o quince días, pero ahora no estoy segura de poder implementar las actividades propuestas en el mismo tiempo.

Pretendo aprovechar los nuevos conocimientos sobre los enfoques constructivistas y conectivistas.  Me gustaría que trabajen en grupos, colaborativamente, para que sea una propuesta construida colectivamente.

Para ello, armé un blog con foros y usaré classroom.  Les preparé una hoja de ruta y compartiré una serie de diapositivas con audios explicativos y unos videos cortos que grabé en los que se muestran ejemplos de actividades para favorecer el desarrollo de los aspectos que están comprometidos en niños disléxicos. Los materiales serán compartidos de a poco en el drive de classroom.

Después de ver cada video deben participar en el foro con al menos una intervención. Con esto busco la interacción y el intercambio de ideas. Por otra parte, hice una selección de videos de la web y de audios con niños que tienen dificultades y están leyendo en voz alta que son los casos sobre los que van a tener que diseñar la propuesta de tratamiento.

Una serie de artículos académicos que respaldan con teoría variadas propuestas de tratamiento, serán compartidos en el drive casi al final de la clase.  Porque mi objetivo no es que se limiten a ese material, sino provocar el aprendizaje por motivación, por autogestión, con la libertad de búsqueda de propuestas alternativas.

Como parte del proceso incluiré evaluaciones de proceso, algunas lúdicas (Kahoot) y otras más usuales (cuestionarios) con el objeto de mostrar los criterios de evaluación.  Considero que si los estudiantes cuentan con esta información de antemano pueden desarrollar su capacidad de autoevaluación.

La idea es que respondan a la pregunta ¿Cómo ayudo a este niño con dislexia a superar sus dificultades? Y que en el proceso realicen consultas, búsquedas, se hagan preguntas, sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje.  Que sean capaces de comprender qué están aprendiendo, por qué y para qué y que puedan finalmente comparar sus propuestas con las de los autores referentes en el tema.  Esta actividad, les permitirá verificar la pertinencia de su propuesta.

Considero que la propuesta combina métodos tradicionales como la serie de diapositivas explicadas con audio (con la intención de mediar, de facilitar de algún modo el aprendizaje) con métodos digitales en los cuales se verán en situación de comunicar, de compartir de intercambiar y de construir colaborativamente un producto: una sesión de intervención para un niño disléxico dado.

Además de aprender a diseñar la sesión de tratamiento creo que lograrán desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, habilidades de búsqueda y selección de información, experiencia con casos reales y sensibilidad para autorregular los aprendizajes.
Mi metacognción sobre el tema es permanente, cada paso que damos en este proceso de aprendizaje me hace reflexionar sobre mis propias habilidades.  Esto produce un cambio constante en mis planificaciones.  Una revisión desde el principio al fin y luego  otra vez de cada uno de los componentes del diseño.  Me siento satisfecha, voy de a poco, pero modificando ciertas estructuras tradicionales.
Espero sus comentarios.
Les comparto el enlace del podcast https://soundcloud.com/ana-torre-291966668/preguntas-a-merli

MIRAR EN PERSPECTIVA

Reconstrucción colectiva de la clase memorable

Por el solo hecho de estar todos aquí, compartiendo este espacio de aprendizaje, me siento acompañada en este proceso de aprender para mejorar.  Decidí colocar en el título “Reconstrucción colectiva de la clase memorable” porque fue eso lo que sentí cuando terminé de revisar la clase a partir de la lectura de los trabajos y reflexiones de muchos de ustedes.  Cada uno fue aportando al análisis y a la reflexión.

Me ha costado mucho ser autocrítica con la clase.  Justo elegí la clase cuyo tema es “la planificación logopédica”.  Es decir, que mis estudiantes debían terminar la clase con determinadas habilidades para diseñar, organizar, implementar   y   evaluar   estrategias   terapéutico-educativas   integrales destinadas a personas con trastornos del lenguaje escrito.

Imaginen que si el tema era la planificación, como docente intenté no dejar de lado ningún aspecto que luego les evalúo a ellos. Para esta clase justamente pensé en las teorías del aprendizaje, en los momentos de una clase, en los componentes de una planificación. ¿Y adivinen qué? Son los mismos componentes que los de un entorno virtual de aprendizaje.

De modo que, cuando analizo mi clase, encuentro muchos aspectos positivos y también mucho para mejorar.  Sobre todo, después de escuchar a Mariana Maggio y de leer las reflexiones de algunos de ustedes.

Por más esfuerzo que puse en no borrar con el codo lo que escribo con la mano, la clase tuvo momentos lineales: información, actividades, verificación del conocimiento.  No obstante, considero que el objetivo se logró, pero me pregunto ahora ¿Logré un diálogo con los estudiantes? ¿Pude abrir la puerta a la imaginación? ¿Alenté a los estudiantes a tener deseos de aprender?

La verdad es que no, que no se trató de ninguna clase memorable, estuvo prolija, ordenada, cumplí con los objetivos, pero eso no alcanza.  No fue una clase de la que los estudiantes salieron y sintieron que algo había cambiado, no fue una oportunidad de usar la metáfora, la sorpresa.  No pude desarmar patrones.

Esos serán ahora mis desafíos, no tanto la prolijidad de la coherencia entre los contenidos, los objetivos, las actividades y la evaluación.  No alcanza con tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes y sus intereses, tenemos que ir más allá.  Involucrarlos en sus aprendizajes, provocarlos, motivarlos, construir diálogos.  Se vienen tiempos difíciles en los que no basta ser especialista disciplinar, sino que se necesitan herramientas didácticas que se ajusten al tiempo real y que contemplen la solidaridad y la justicia social.

Considero que los docentes hacemos mucho esfuerzo en ser coherentes entre lo que enseñamos y cómo lo enseñamos.  Después de ver el video de Mariana Maggio observo que, si bien tenemos en cuenta a nuestros estudiantes, sus motivaciones, conocimientos previos e intereses, no es suficiente para lograr una "educación poderosa". Nos resulta difícil centrarnos en el aprendizaje más que en la enseñanza, transformar nuestros objetos de estudio en objetos culturales valiosos.  No estamos preparados para realizar aprendizajes en tiempos reales.

Sin embargo, veo con optimismo el futuro, creo que los docentes somos capaces de sorprender, de alentar el deseo de saber, de enseñar a partir de metáforas y de construir escenarios complejos y no lineales, solo tenemos que animarnos a desarmar patrones.

Creo que de eso se trata, de desarmar antiguos esquemas que han marcado a la docencia.

Les dejo un enlace en el que analicé mi ex clase memorable. 

Ex clase memorable

Seguimos en contacto

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

"Aprendizaje" la hoja más destacada del follaje 

Las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es que se lleva a cabo este proceso.

En este Módulo vimos cuatro teorías del aprendizaje. Coincido en que como docentes debemos tener una actitud investigadora, crítica y de apertura hacia las diferentes teorías dado que nuestro objetivo final es que el estudiante pueda aprender o alcanzar los resultados del aprendizaje esperados y también coincido en que una postura ecléctica con un enfoque de aprender a través del descubrimiento, es una excelente propuesta para facilitar que el estudiante construya el conocimiento.

El ejercicio de realizar una nube de palabras me ha parecido muy interesante para solicitarlo como actividad a mis estudiantes.  Se me ocurre que aquellos que tienen dificultades para encontrar las ideas principales de un texto lo pueden usar como herramienta para reconocer la importancia de las palabras dentro del texto.  Es decir, antes de pedirles que respondan un cuestionario o que realicen un esquema mental sobre un texto, se les podría solicitar que elaboren la nube de palabras.  A partir de allí, descubrirían la importancia de determinados contenidos en el texto que no podrían faltar en sus respuestas o en sus mapas mentales. Por poner solo un ejemplo ya que se me vienen muchas ideas a la cabeza.  En el caso particular de la asignatura que yo doy, es muy común realizar una selección léxica para cada sujeto que evaluamos, de modo que, también podría indicarles a mis estudiantes que, tomando textos correspondientes a la edad del sujeto a evaluar pueden detectar a partir del uso de la nube de palabras, las palabras que son más frecuentes.  El criterio de frecuencia de palabras es muy utilizado en la evaluación de los trastornos del lenguaje escrito.

REINVENTARNOS: AMBIENTES DIGITALES EDUCATIVOS

REFLEXIÓN

Por la experiencia de muchos años en las aulas universitarias sentía estar en el momento en el que había logrado mi zona de confort. De a poco las TIC, las TAC, las TEP, el fenómeno de la Sociedad de la Información y el conocimiento, el concepto de ciudadanía digital, revolucionaron mi relación conmigo misma como docente, con mis estudiantes, con los ámbitos educativos. ¿Fue la tecnología por sí misma la que generó cambios en el sistema educativo, o por el contrario es el sistema educativo y sus protagonistas quienes comienzan a proponer el cambio a partir del uso de las tecnologías digitales?  Siempre he tratado de renovar mis propuestas de enseñanza (originalmente pensadas para el aula) a un entorno virtual, de recalcular mi GPS.  No tengo la respuesta a mi pregunta, pero entiendo que se trata de un diálogo constante entre las innovaciones tecnológicas y el proceso de reinvención de los protagonistas del sistema educativo.

Como docente, el aula o espacio de enseñanza-aprendizaje abarcaba en un principio: los estudiantes, los contenidos curriculares, los objetivos, las estrategias utilizadas para mediar el aprendizaje, las interacciones, los recursos materiales, las evaluaciones de proceso y la evaluación final. Todos estos aspectos los fui construyendo y reconstruyendo a lo largo de los años de trabajo y los reproducía según la situación y el grupo de estudiantes.  Esto coincide con las dimensiones mencionadas: las actividades o tareas, los materiales didácticos u objetos de aprendizaje digitales, los procesos comunicativos y la tutorización evaluativa.

Sin embargo, me encuentro hoy en un proceso en el que me resulta absurdo desconocer las posibilidades que la tecnología nos ofrece en el ámbito docente, no solo como herramienta que agiliza y motiva nuestra práctica, sino además como modo de interacción que facilita la comunicación con el estudiante y con mis pares. Es por ello, que me lancé al uso del entorno digital. No obstante, considero que la tecnología por sí sola no es capaz de generar la articulación entre los actores intervinientes en el acto educativo, sino que debe contarse con el marco institucional e infraestructura adecuados.

Si bien, mi comienzo es incipiente y por tanto no tengo tantas experiencias para compartir, mi interés por mejorar va en constante aumento.  Ahora, mi espacio de enseñanza aprendizaje se va ampliando. Una complicación que veo es que el diseño del ambiente digital, y el tiempo de “dictado de una clase” y de “resolución de tareas” no son equiparables a los de la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase.

De todos modos, coincido en que las ventajas son muchas y superan las dificultades:

-      Facilitar procesos de aprendizaje basados en la actividad y construcción del conocimiento.

-      Incorporar materiales didácticos caracterizados por presentar el conocimiento mediante lenguajes y formatos variados, como textos, imágenes, audiovisuales, animaciones.

-      Proporcionar escenarios de comunicación e interacción social variados y en permanente interacción entre los estudiantes y el docente.

Por su parte, el diseño instruccional, es una actividad que siempre hemos desarrollado los docentes, no es una excepción que se deba contemplar también para el diseño de un ambiente digital de enseñanza aprendizaje.  Quiero decir que los docentes siempre hemos planificado y elaborado guías didácticas a partir de los interlocutores, los resultados esperados, los contenidos, la selección de actividades para el logro de los objetivos, considerando los recursos disponibles y pensando una forma de evaluación.

Los aspectos relacionados con el espacio y el tiempo tuvieron para mí menos importancia.  El salón de clases viene designado por la institución y el manejo de los tiempos fue flexible de acuerdo a distintas variables tales como los días de clase del semestre.  Ahora haciendo una reflexión veo que no había tomado en cuenta el tiempo que le implicaba a cada estudiante, leer los materiales, la búsqueda de otros, realizar los trabajos prácticos y demás actividades que se le solicitaban.  Estos aspectos, ahora en el diseño de ambientes digitales, tomaron para mí una relevancia que antes no consideraba.

Puedo concluir que siempre hemos trabajo en ambientes de aprendizaje y que ahora lo que estamos haciendo es incluir materiales educativos digitales, siempre con el objetivo que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo ahora en un entorno digital, compuesto por artefactos cuyo funcionamiento y propósito son parte del resorte de lo digital. Aparatos que forman parte de una red de flujo y almacenamiento de información digital que se hace imprescindible usar.

La planificación del docente es en sí misma un proceso reflexivo.

A partir de la lectura del material, sinteticé en la siguiente infografía los elementos que me parecieron más relevantes. Tal como lo anticiparon los tutores, la elaboración se relacionó directamente con mis escasas competencias digitales y me resultó difícil el tratamiento de la información. 

El esfuerzo valió la pena porque considero que el diseño instruccional es muy potente para utilizar en mis clases como complemento ideal de la presencialidad dadas las caracterísitcas que menciono en la infografía.